Methodology

(Metodología)

 La metodología de este curso se enfoca en la adquisición rápida de habilidades y conocimientos lingüísticos activos en una lengua extranjero, es decir, saber expresarse y orientarse en un entorno de un idioma no maternal.

La metodología de este curso se basa en tres teorías relacionadas entre ellas, todas ellas relevantes en el aprendizaje actual de lenguas.

A) El vocabulario, el nivel de conocimiento lingüístico y la complejidad gramatical se orientan en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Extranjeras (MCERL) basado en las teorías de Carlos C. Jiménez (Jimenez, 2004). Para la iniciación al nivel A1 se hace uso de una vocabulario basado en el Basic English de C.K. Odgen (Lockhart, 1950; Ogden, 1937, 2013), ampliado aproximadamente en un 10% con palabras temáticas, para facilitar el uso inmediato de herramientas básicas para la comunicación en lengua inglesa.

B) El temario y los contenidos se basan en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE; en inglés: Content and Language Integrated Learning, CLIL) de David Marsh y Anne Maljers y son enfocados en los intereses y las necesidades que surgen del contexto concreto de los estudiantes. Este curso aquí está desarrollado para hispanohablantes, especialmente para jóvenes profesionales, funcionares y jóvenes adultos que quieren trabajar con o en países del habla inglesa.

C) La teoría pedagógica de este curso se orienta en Carl Rogers y su aprendizaje centrado en el estudiante (student-centred learning). Como tal se basa en la idea que un idioma no se puede enseñar, sino que la tarea del profesor es facilitar el aprendizaje, hacer el estudiante consciente de sus recursos y capacidades y proponer técnicas y métodos para el aprendizaje para fortalecer las habilidades, talentos e inclinaciones personales del estudiante. El ritmo del aprendizaje se define en función del tiempo que el estudiante puede dedicar al aprendizaje y sus posibilidades personales.

El curso contiene cuatro bloques de 20 unidades temáticas diseñadas para alcanzar gradualmente el nivel de conocimiento lingüístico MCERL A2. Se recomienda estudiar las unidades cuatro veces, para cada nivel con un enfoque diferente. La dedicación media recomendada para cada unidad son 3-4 horas, con un total de 300 horas. Al terminar cada nivel el estudiante alcanzará los siguientes objetivos:

Illustration 1: Processing language, left brain hemisphere (sagittal view) por Stephanie Forkel, NatBrainLab - Wellcome Collection, United Kingdom - CC BY.https://www.europeana.eu/es/item/9200579/w38bxm5s

Nivel	Horas	Vocabulario/ Gramática	Habilidades Lingüísticas
I	1-75	Textos 1 (Diálogos)	Basic English: Saber expresar conceptos concretos de la vida cotidiana, describir objetos, personas y actividades con el vocabulario del Basic English.
II	76-150	Textos 2 (Canciones y literatura)	Pre-Elementary: Hablar de cosas abstractas simples (ideas, sentimientos, pensamientos) de forma básica, haciendo uso básico de los tiempos.
III	151-225	Gramática	A1: Saber expresar conceptos abstractos simples, usar los tiempos de forma adecuada, conocer el uso de diferentes formas en diferentes contextos y usar el vocabulario del CEFR nivel A1.
IV	226-300	Aplicar modelos y revisar enlaces	A2: Saber expresarse sobre la vida cotidiana y de cosas abstractas, usar los tiempos de forma adecuada, conocer los idiomas y las colocaciones más importantes y usar el vocabulario de CEFR nivel A2.

Este manual fue diseñado como parte integral de los cursos de inglés impartidos por la Asociación Lingua Franca, compuestos por tres elementos existenciales para el aprendizaje:

1. Manual del curso: Este manual para el estudio autónomo de la lengua con instrucciones para el aprendizaje (Study Guide), una introducción al tema e información cultural (Culture), textos de lectura (Reading), el vocabulario básico (Semantics) y explicaciones sobre la gramática (Grammar).

2. Curso en línea: El estudio autónomo se complementa por herramientas de aprendizaje en línea que contienen actividades y ejercicios adicionales para reforzar lo aprendido en cada unidad, así como pruebas de nivel y enlaces a otras páginas con recursos para el aprendizaje.

3. Clases presenciales: Las clases presenciales dan al estudiante la oportunidad de practicar la lengua extranjera de manera interactiva, en tiempo real y en un contexto concreto.

European Language Framework

El Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) o en castellano el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), en lo siguiente el CEFR, es un marco para medir de manera uniforme los conocimientos en lenguas extranjeras en Europa y cada vez más también en países de otros continentes (Instituto Cervantes, 2013). Este marco fue establecido entre 1989 y 1996 por el Consejo Europeo durante el proyecto Language Learning for European Citizenship (Aprendizaje de Idiomas para Ciudadanos Europeos) (Instituto Cervantes, 2013). Es un método basado en un aprendizaje activo y enfocado en la aplicación de la lengua (Hymes, 1972; Jimenez, 2004; Wittgenstein, 1953).

El CEFR evalúa tres competencias generales que se pueden adquirir en una lengua extranjera, la llamada segunda lengua (L2):

1. conocimientos (analíticos-descriptivos)

2. habilidades

3. competencias existenciales- comunicativas (lingüísticas, sociológicas y pragmáticas)

Los niveles se dividen en:

Bloque A: Usuario básico.

Nivel A1: Acceso.

Nivel A2: Plataforma.

Bloque B: Usuario independiente.

Nivel B1: Umbral.

Nivel B2: Avanzado.

Bloque C: Usuario competente.

Nivel C1: Dominio operativo eficaz.

Nivel C2: Maestría.

Equivalentes a estos niveles son los siguientes exámenes de inglés de instituciones reconocidas a nivel internacional:

A1	A2	B1	B2	C1	C2
ESOL 1-2; Trinity Grades 1,2; Ascentis Anglia ESOL Preliminary Level; TOEIC120; 11-21 Leveltest;	Key English Test (KET); Young Learners; BULATS 1; ESOL 3-4; Trinity Grades 3,4; Ascentis Anglia ESOL Elementary Level; TOEIC225; 22-54 Leveltest;	Preliminary English Test (PET); BEC 1; BULATS 2; ESOL 5-6; Trinity Grades 5,6; Ascentis Anglia ESOL -Intermediate Level; TOEIC550; 55-78 Leveltest; TOEFL iBT 57-86	First Certificate in English (FCE); BEC 2; BULATS 3; ESOL 7-9; Trinity Grades 7,8,9; Ascentis Anglia ESOL Advanced Level; TOEIC785; 79-95 Leveltest; TOEFL iBT 87-109	Certificate in Advanced English (CAE); BEC 3; BULATS 3; ESOL 10-11; Trinity Grades 10,11; Ascentis Anglia Proficiency Level; TOEIC785; 96-100 Leveltest; TOEFL iBT 110-120	Certificate of Proficiency in English (CPE); BULATS 5; ESOL 12; Trinity Grades 12; Ascentis Anglia Masters Level

Basic English

El Basic English es una adaptación del inglés por C.K. Odgen (Ogden, 2013). El Basic English no es inglés sino una lengua controlada y construida, es decir, una lengua artificial derivada o basada en el inglés. Esto es importante para comprender el uso y los límites de esta lengua.

El Basic English usa únicamente 850 palabras de la lengua inglesa, la lengua con el vocabulario más rico de los 2,700 idiomas conocidos hasta hoy en el mundo. El Oxford English Dictionary ha catalogado unos 500,000 palabras. Otro medio millón de palabras técnicas quedan sin catalogar (“Oxford Dictionaries,” 2013).. Esto convierte el Basic English en una buena orientación para el iniciante en este idioma, visto que conoce de forma rápida los conceptos más importantes.

El Basic English usa una gramática simplificada. Esta gramática usa expresiones que para el hablante inglés suenan incorrectos. Por lo tanto, en este curso se usa la gramática oficial. No obstante, el Basic English da una buena orientación sobre los conceptos gramaticales más relevantes para el estudiante del inglés.

Existe una serie de recursos en Internet como Wikipedia, textos literarios y herramientas para la traducción y construcción de frases simples basados en Basic English. Aunque no son herramientas útiles para aprender inglés como lengua, en casos concretos como el comercio internacional o la traducción automática por traductores informatizados su uso es bastante extendido y puede ser útil para la comunicación internacional dónde los participantes carecen de un conocimiento sólido en inglés (Basic-English Institute, 2013).

CLIL

El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE; en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) es sinónimo de inmersión lingüística. CLIL es una metodología desarrollada en 1994 por David Marsh y Anne Maljers con la idea de simular el aprendizaje natural de personas bi- o multilingües orientado en contenidos (European Commission, 2013).

CLIL se basa en cuatro conceptos centrales:

1. El contenido como motivador y objeto común para el proceso de aprendizaje;

2. La lengua como conducta de aprendizaje lingüístico de desarrolla desde lo concreto hacia lo abstracto;

3. El aprendizaje de la lengua como reto cognitivo; tanto habilidades cognitivas, comunicativas interpersonales y lingüísticas;

4. La multiculturalidad de la lengua: hablar en otro idioma va más allá del conocimiento de sus palabras y gramática, ofrece al estudiante una forma nueva de ver el mundo.

Al inicio de cada lección encontrará definidos cuatro objetivos CLIL (4C) basados en los cuatro conceptos básicos definidos por (Coyle, Hood, & Marsch, 2010):

Content (contenido)	El contenido de un curso con método CLIL puede abarcar temas de ciencias naturales como matemática o química, ciencias sociales como economía, marketing o sociología, tecnologías como sistemas de información, o temas prácticos como hacer ganchillo o tocar la guitarra. Este curso aquí tiene como tema global "Living in the UK" (vivir en el Reino Unido) y facilitará contenidos teóricos y prácticos sobre la vida cotidiana en el Reino Unido desde el punto de visto de un joven profesional de origen español.
Communications (comunicación)	El objetivo principal de CLIL es comprender que la lengua nos es un objetivo en sí sino una herramienta para comunicarse con otros, realizarse como persona y resolver problemas prácticos. Desde el principio es deseado de ofrecer un máximo en STT, student talking time (tiempo que habla el alumno), para un aprendizaje práctico, integrado en situaciones reales y contextos de interés concreto para el estudiante.
Cognition (cognición)	La lengua es una herramienta de abstracción, es decir, en lugar de expresarse vía gestos o enseñar un problema vía una demostración, la lengua abstrae la realidad en forma de un contenido teórico que puede ser comunicado sin necesidad de tener el objeto delante. Además de la abstracción, la lengua hace uso del razonamiento lógico, la evaluación y el pensamiento creativo. Todos ellos son conocimientos cognitivos que se refuerzan y desarrollan mediante como objetivo de las lecciones.
Culture (cultura)	La comprensión cultural es la clave para comprende a otros y a sí mismo. Muchos aspectos de una lengua no tienen sentido o no se pueden comprender, sin conocimientos culturales. Además la mejor habilidad de usar una lengua extranjera no asegura una buena comunicación, si no se tienen conocimientos sobre contextos culturales, costumbres y la forma de interactuar de las personas que la hablan. El objetivo principal es desarrollar una disposición positiva hacia otras culturas, especialmente la anglosajona y facilitar conocimientos concretos de la cultura inglesa.

Student-centred learning

El aprendizaje centrado en el estudiante (student-centred learning) es una metodología que se basa en teorías pedagógicas de John Dewey (Dewey, 1916), John Piaget (Piaget & Inhelder, 1969; Piaget, 1995, 2007), Lev Vygotsky (Caldeiro, 2005; Vygotsky, 1978) y Carl Rogers (Rogers, Lyon, & Tausch, 2013). Este curso da especial énfasis en los conceptos de la relación entre aplicación práctica y desarrollo cognitivo (Vygotsky) y del desarrollo personal a través de campos fenomenológicos (Rogers). Sin entrar en más detalles de la teoría lingüística, la lengua se comprende aquí siempre como un herramienta tanto como objetivo en la interacción humana y parte de la base desde el punto de vista del estudiante individual que se une a una comunidad lingüística. Por lo tanto, en un contexto más amplio se entiende como parte del aprendizaje comunitario (community learning) y continuado en el desarrollo humano con una clara orientación humanista (Elboj, Puigdellívol, Soler Gallart, & Valls, 2002).

Europeana

Europeana proporciona a los entusiastas del patrimonio cultural, profesionales, profesores e investigadores acceso digital al material del patrimonio cultural europeo. Enseñar con Europeana es una iniciativa creada como parte del proyecto Europeana DSI-4 y en cooperación con la European Schoolnet (Red Europea de Escuelas) tiene como objetivo la incorporación de los recursos del patrimonio cultural europeo en las aulas, la transformación de los procesos educativos para las sociedades digitalizadas mediante prácticas innovadoras prometedoras, compartiendo evidencia sobre su impacto y apoyando la integración de las prácticas de enseñanza y aprendizaje alineadas con los estándares del siglo XXI para la educación inclusiva.

Enlaces:

Plataforma Europeana: europeana.eu

Educación con Arte: teachwitheuropeana.eun.org

European Schoolnet: eun.org

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